Clima escolar y habilidades sociales como predictores del bienestar subjetivo en alumnos de primaria
Resumen
El objetivo de este artículo fue analizar la relación predictiva del clima escolar y las habilidades sociales con el bienestar subjetivo en niños y niñas de educación primaria del noroeste de México. El estudio comprendió un diseño no experimental, transversal de alcance predictivo con enfoque cuantitativo a través de técnicas de regresión lineal. Se desarrolló en 10 instituciones educativas públicas del noroeste de México, con un muestre no probabilístico por conveniencia, se obtuvo la participación de 350 niños y niñas de entre 11 y 12 años estudiantes de educación primaria, la muestra estuvo conformada por 192 niñas y 158 niños. Para la recolección de datos se utilizó la escala de clima escolar para preadolescentes, la escala de habilidades sociales de Messy y la escala de bienestar infantil. Los hallazgos muestran que diversas variables de las habilidades sociales y del clima escolar se identificaron como predictores estadísticamente significativos de los componentes del bienestar subjetivo. El modelo de Estado emocional positivo explicó el 28.7 % de la varianza, mientras que el modelo de Perspectiva positiva explicó el 23.3 %. Las Habilidades sociales adecuadas y distintas dimensiones del clima escolar, particularmente la Relación entre alumnos, las Condiciones del plantel y la Disciplina en el plantel, presentaron asociaciones predictivas positivas con los componentes del bienestar, mientras que la Arrogancia/Soberbia y la Agresividad/Conducta antisocial mostraron asociaciones predictivas negativas en modelos específicos. En conjunto, estos resultados resaltan la relevancia de las habilidades sociales y del clima escolar para el bienestar subjetivo de estudiantes de educación primaria y sugieren la pertinencia de desarrollar programas e intervenciones orientados a fortalecer estos factores como parte de las estrategias de promoción del bienestar infantil.
Descargas
Citas
Arhuis-Inca, W., y Ipanaqué-Zapata, M. (2023). La relación entre las habilidades sociales, bienestar psicológico y rendimiento académico en estudiantado universitario de Chimbote, Perú. Revista Electrónica Educare, 27(2), 20–33.
Arias-Vinasco, I. C. (2018). Ambientes escolares: un espacio para el reconocimiento y respeto por la diversidad. Sophia, 14(2), 84-93.
Barbour, A. C. (1999). The impact of playground design on the play behaviors of children with differing levels of physical competence. Early Childhood Research Quarterly, 14(1), 75-98.
Barraza, M. (2023). La teoría de los sistemas ecológicos de Urie Bronfenbrenner como marco para comprender la deserción universitaria. Revista de Ciencias Sociales, 10, 4–24. https://investigaciones.uniatlantico.edu.co/revistas/index.php/Collectivus/article/download/3823/4587/
Calderón, N., y Vera, J. (2022). La valoración de estudiantes acerca del clima escolar, convivencia y violencia en escuelas secundarias del noroeste de México. Revista Electrónica Educare, 26(3), 186–201. https://doi.org/10.15359/ree.26-3.11
Escobar, E. (2020). Aproximaciones conceptuales de la teoría ecológica para la convivencia escolar: Un plan de acción. Revista Venezolana de Investigación, 2, 16–23. http://historico.upel.edu.ve:81/revistas/index.php/sinopsis_educativa/article/view/8358de
Estrada, G., y Mamani, H. (2020). Habilidades sociales y clima social escolar en estudiantes de educación básica. Conrado, 16(76), 135–141. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442020000500135
Erol, M. (2025). Friendship relationships, psychological well-being, and social problem solving in primary school students. Journal of Experimental Child Psychology, 260, 106337. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2025.106337
Federación Nacional de Colegios, Sociedades y Asociaciones de Psicólogos de México. (2018). Código de ética de las y los psicólogos mexicanos. https://fenapsime.org/codigo-de-etica-de-las-y-los-psicologos-mexicanos/
Redacción ADN40. (2017, 1 de mayo). 60% de suicidios en menores mexicanos son a causa del bullying. ADN40. https://www.adn40.mx/noticia/mexico/notas/2017-05-01-20-11/60-de-suicidios-en-menores-mexicanos-son-a-causa-del-bullying
García, R., Cáceres, M., y Bautista, M. (2019). Convivencia y bienestar: Categorías necesarias para la educación positiva. Revista Universidad y Sociedad, 11(4), 177–183.
González Arratia, N., Torres Muñoz, M., y Morelato, S. (2020). Apoyo social, autoestima y bienestar subjetivo en escolares: El caso de México y Argentina. Acta de Investigación Psicológica, 10(2), 65–79.
González, D. (2020). Relación entre clima escolar, bienestar subjetivo y capital social en estudiantes de diversificado de la Ciudad de Guatemala [Informe de investigación, Universidad de San Carlos de Guatemala]. https://digi.usac.edu.gt/bvirtual/informes/puiah/INF-2020-46.pdf
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., y Anderson, R. E. (2019). Análisis multivariante (8.ª ed.). Cengage Learning.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill.
Inostroza, P., y Trucco, D. (2017). Las violencias en el espacio escolar. UNICEF. https://repositorio.cepal.org/server/api/core/bitstreams/a4a9a2cc-c1a3-4931-a729-e0106c42e85a/content
Lahoz, S. (2021). Clima escolar, autoconcepto académico y calidad de vida en alumnos/as de aulas culturalmente diversas. Estudios Pedagógicos, 47(1), 7–25. https://doi.org/10.4067/S0718-07052021000100007
Leria, F., y Salgado, J. (2019). Efecto del clima social escolar en la satisfacción con la vida en estudiantes de primaria y secundaria. Revista Educación, 43(1), 1–16.
Leurent, B., Dodd, M., Allen, E., Viner, R., Scott, S., y Bonell, C. (2021). Is positive school climate associated with better adolescent mental health? Longitudinal study of young people in England. SSM – Mental Health, 1, 100033.
Liddle, I., y Carter, G. (2015). Emotional and psychological well-being in children: The development and validation of the Stirling Children’s Well-being Scale. Educational Psychology in Practice, 31(2), 174–185.
Lobos, K., Saéz, F., y López, Y. (2023). Relación profesor-estudiante: Vínculo pedagógico y prácticas valorativas pedagógicas. En A. L. Castillo, G. L. Mass, y T. J. Telumbre (Eds.), Psicología social en México (pp. 199–204). UNICAR.
Miranda, R., Oriol, X., Amutio, A., y Ortúzar, H. (2018). Bullying en la adolescencia y satisfacción con la vida: ¿Puede el apoyo de los adultos de la familia y de la escuela mitigar este efecto? Revista de Psicodidáctica, 24, 39–45.
Misad, K., Misad, R., y Dávila, O. (2022). El clima escolar desde la gestión directiva en Latinoamérica: Una revisión de la producción académica. Gestionar: Revista de Empresa y Gobierno, 2(2), 7–24.
Montoya, J., Vera, J., y Tánori, J. (2022). Propiedades psicométricas de una escala para medir clima escolar en preadolescentes de Sonora, México. En A. L. Castillo, G. L. Mass, y T. J. Telumbre (Eds.), Psicología social en México (pp. 199–204). UNICAR.
Oyanedel, J. C., Alfaro, J., y Mella, C. (2015). Bienestar subjetivo y calidad de vida en la infancia en Chile. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 13(1), 313–327.
Pino, M. (2020). Funciones ejecutivas, estrategias de afrontamiento y habilidades sociales en niños escolarizados [Tesis doctoral, Pontificia Universidad Católica Argentina]. Repositorio Institucional UCA. https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456789/11541
Rodríguez, M., y Mendivelso, F. (2018). Diseño de investigación de corte transversal. Revista Médica Sanitas, 21(3), 141–147.
Sapién, L., Ledezma, P., y Ramos, J. (2019). Percepción de la violencia escolar en el último ciclo de educación primaria. RECIE. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa, 4(2), 1349–1360. https://doi.org/10.33010/recie.v4i2.369
UNICEF. (2012). El bienestar infantil desde el punto de vista de los niños. https://www.infocoponline.es/pdf/ResumenUnicef.pdf
Valencia, B., y Atehortúa, N. (2019). Las habilidades sociales en los ambientes escolares. Revista Universidad Católica Luis Amigó, 3, 151–162.
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
Con el propósito de promover el desarrollo y divulgación de la investigación en educación en América Latina, en La Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo (RIDE) se adhirió a la Iniciativa de Acceso Abierto de Budapest, por lo que se identifica como una publicación de acceso abierto. Esto significa que cualquier usuario puede leer el texto completo de los artículos, imprimirlos, descargarlos, copiarlos, enlazarlos, distribuirlos y usar los contenidos para otros fines. Las licencias Creative Cummons, permiten especificar los derechos de uso de una revista de acceso abierto disponible en Internet de tal manera que los usuarios conocen las reglas de publicación.
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia de atribución de Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado
