Impacto del m-learning en el proceso de aprendizaje: habilidades y conocimiento
Resumen
El uso de dispositivos móviles y tabletas como herramientas de apoyo en el proceso de aprendizaje es conocido como m-learning. Una tarea de aprendizaje puede dividirse en dos partes: el conocimiento y las habilidades involucradas. El uso de los dispositivos móviles y tabletas como herramienta de aprendizaje en el aula de clases puede considerarse favorable, por lo que se realizó una revisión de la literatura existente centrándose en la pregunta ¿qué impacto tiene el uso del m-learning en el proceso de aprendizaje? Con base en los trabajos revisados, se puede concluir que no existe una tendencia clara respecto al uso del m-learning dentro y fuera del aula de clases, y en algunos casos los resultados son contradictorios entre distintos autores. De los trabajos revisados se identificaron dos desventajas del uso del m-learning en el proceso de aprendizaje: la falta de desarrollo de habilidades cognitivas necesarias para la tarea de aprendizaje y la incorrecta incorporación de las modalidades de interacción disponibles en los dispositivos de m-learning para favorecer el proceso de enseñanza. De esta manera en este trabajo se propone una metodología de diseño de aplicaciones de m-learning, la cual considera el estudio de las habilidades involucradas en la tarea de aprendizaje (dividiendo dicha tarea en habilidades primarias y secundarías) y así detectar las principales características o requisitos que se deben de considerar cuando se quiere enseñar o entrenar una tarea con la finalidad de identificar características muy específicas que deben ser desarrolladas de dichas habilidades. Después de identificar las habilidades se propone considerar su relación con los modos de interacción disponibles en los dispositivos móviles con la finalidad de realizar la integración de ambos en una estrategia de enseñanza que favorezca la adquisición de la tarea. Como trabajo futuro se propone considerar la metodología propuesta en distintas tareas de enseñanza para realizar la validación formal de dicha metodología y los resultados obtenidos aporten información para identificar el impacto que tiene el m-learning en el proceso de enseñanza.
Descargas
Citas
Al Hamdani, D. S. (2013). Mobile Learning: A Good Practice. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 103, 665-674. doi:10.1016/j.sbspro.2013.10.386
Ally, M., & Samaka, M. (2016). Guidelines for Design and Implementation of Mobile Learning. In B. H. Khan (Ed.), Revolutionizing Modern Education through Meaningful E-Learning Implementation (p. 443). USA: McWeadon Education.
Awwad, F., Ayesh, A., & Awwad, S. (2013). Are Laptops Distracting Educational Tools in Classrooms. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 103, 154-160. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.320
Baars, B., & Gage, N. M. (2012). Fundamentals of cognitive neuroscience: a beginner's guide. USA: Academic Press.
Baron, N. S. (2016). Only Connect: What the Internet Might Be Doing to Us. The American Journal of Psychology, 129, 337-343. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/10.5406/amerjpsyc.129.3.0337
Bond, T. G. (2012). Piaget's Learning Theory. In N. M. Seel (Ed.), Encyclopedia of the Sciences of Learning (pp. 2634-2636). Boston, M: Springer. doi:10.1007/978-1-4419-1428-6_39
Bowman, L. L., Levine, L. E., Waite, B. M., & Gendron, M. (2010). Can students really multitask? An experimental study of instant messaging while reading. Computers & Education, 54, 927-931.
Bullock, E. P., Moyer-Packenham, P., Shumway, J. F., MacDonald, B., & Watts, C. (2015). Effective Teaching with Technology: Managing Affordances in IPad Apps to Promote Young Children’s Mathematics Learning. Society for Information Technology and Teacher Education International Conference. Las Vegas: AACE.
Chen, Q., & Yan, Z. (2016). Does multitasking with mobile phones affect learning? A review. Computers in Human Behavior, 54, 34-42. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2015.07.047
Chun, M. M., Golomb, J. D., & Turk-Browne, N. B. (2011). A taxonomy of external and internal attention. Annual review of psychology, 62, 73-101.
Dale, E. (1946). The "Cone of Experience". In E. Dale, Audio-visual methods in teaching (pp. 37-52). NY: Dryden Press.
Elkheir, Z., & Mutalib, A. A. (2015). Mobile Learning Applications Designing Concepts and Challenges: Survey. Research Journal of Applied Sciences, Engineering and Technology, 10, 438-442. doi:10.19026/rjaset.10.2509
Fried, C. B. (2008). In-class laptop use and its effects on student learning. Computers and Education, 50, 906-914. doi:10.1016/j.compedu.2006.09.006
Georgiev, T., Georgieva, E., & Smrikarov, A. (2004). m-learning: a new stage of e-learning. Proceedings of the 5th international conference on Computer systems and technologies. Association for Computing Machinery (ACM). doi:10.1145/1050330.1050437
He, Y., Swenson, S., & Lents, N. (2012). Online video tutorials increase learning of difficult concepts in an undergraduate analytical chemistry course. Journal of Chemical Education, 89, 1128-1132.
Huffman, W. B., & Hahn, S. (2015). Cognitive Principles in Mobile Learning Applications. Psychology, 456-463.
Issa, T., & Isaias, P. (2016). Internet factors influencing generations Y and Z in Australia and Portugal: A practical study. Information Processing & Management, 52, 592-617.
Junco, R., & Cotten, S. R. (2012). No A 4 U: The relationship between multitasking and academic performance. Computers and Education, 59, 505-514.
Lee, J., Lin, L., & Robertson, T. (2012). The impact of media multitasking on learning. Learning, Media and Technology, 37, 94-104. doi:10.1080/17439884.2010.537664
Pitchford, N. J. (2015). Development of early mathematical skills with a tablet intervention: a randomized control trial in Malawi. Frontiers in psychology.
Posner, M. (1982). Cumulative development of attentional theory. American Psychologist, 37, 168-179.
Rodriguez, J. (2011). Study Of The Transfer Of Procedural And Motor Skills Using Virtual Reality For Training Industrial Maintenance And Assembly Operations. Ph.D. dissertation, Universidad de Navarra.
Sana, F., Weston, T., & Cepeda, N. J. (2013). Laptop multitasking hinders classroom learning for both users and nearby peers. Computers and Education, 62, 24-31. doi:10.1016/j.compedu.2012.10.003
Terry, C. A., Mishra, P., & Roseth, C. J. (2016). Preference for multitasking, technological dependency, student metacognition, and pervasive technology use: An experimental intervention. Computers in Human Behavior, 65, 241-251. doi:10.1016/j.chb.2016.08.009
Wolf, M., & Barzillai, M. (2009). The importance of deep reading. Educational Leadership, 66, 32-37.
Wood, E., Zivcakova, L., Gentile, P., Archer, K., De Pasquale, D., & Nosko, A. (2012). Examining the impact of off-task multi-tasking with technology on real-time classroom learning. Computers and Education, 58, 365-374.
Con el propósito de promover el desarrollo y divulgación de la investigación en educación en América Latina, en La Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo (RIDE) se adhirió a la Iniciativa de Acceso Abierto de Budapest, por lo que se identifica como una publicación de acceso abierto. Esto significa que cualquier usuario puede leer el texto completo de los artículos, imprimirlos, descargarlos, copiarlos, enlazarlos, distribuirlos y usar los contenidos para otros fines. Las licencias Creative Cummons, permiten especificar los derechos de uso de una revista de acceso abierto disponible en Internet de tal manera que los usuarios conocen las reglas de publicación.
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia de atribución de Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado
