Planes de estudio o currículos de las licenciaturas en Ingeniería Química, IQ, e Ingeniería Bioquímica, IBQ, 2010, del Instituto Tecnológico de Veracruz (ITV), dependiente del Tecnológico Nacional de México TNM:
Un análisis comparativo.

Chemical Engineering and Biochemical Engineering 2010 bachelor degree curricula at the Veracruz Institute of Technology-National Institute of Technology of Mexico: a comparative analysis.

Dulce María Barradas Dermitz
Instituto Tecnológico de VeracruzUniversidad Autónoma de Guerrero, México      
dmbarradasd@yahoo.com
Guadalupe Isabel Lara Carvajal
Instituto Tecnológico de VeracruzUniversidad Autónoma de Guerrero, México      
isa_9_217@hotmail.com
Anilú Miranda Medina
Instituto Tecnológico de VeracruzUniversidad Autónoma de Guerrero, México      
ani_mm77@yahoo.com
Lizbeth Alejandra Hernández Carrión
Instituto Tecnológico de VeracruzUniversidad Autónoma de Guerrero, México      
alehc_25@hotmail.com
Patricia Margaret Hayward Jones
Instituto Tecnológico de VeracruzUniversidad Autónoma de Guerrero, México      
pathaywardjones@yahoo.com
 Vania Yael Sánchez Hernández
Instituto Tecnológico de VeracruzUniversidad Autónoma de Guerrero, México      
va-nia-92@hotmail.com
Georgina Luna Carrillo
Instituto Tecnológico de VeracruzUniversidad Autónoma de Guerrero, México      
georginaluna25@hotmail.com

 

El proceso a través del cual los currículos son institucionalizados
y justificados se torna abierto a examen sociológico...
Estamos forzados a un re-examen a menudo incómodo del
contenido y las suposiciones en las que se basa
 el currículo en todos los niveles.
(Gorbutt, 1972)

 

Resumen

El análisis comparativo de áreas del conocimiento por créditos académicos SATCA de los planes de estudio de IBQ e IQ que imparte el ITV, reveló que en tres de las cinco áreas (Ciencias de la Ingeniería CI, Ingeniería Aplicada IA, otras), estos créditos no tienen diferencia significativa, indicando equivalencia en la formación de los egresados. Donde se observó una diferencia fue en el porcentaje de créditos SATCA en las áreas Ciencias Básicas y Matemáticas CByM y de Ciencias Sociales y Humanidades CSyH, siendo mayor el porcentaje de créditos en el  plan de IBQ que en el de IQ. Dos elementos de reflexión se generaron sobre estos últimos aspectos, uno referido a la ausencia de la Biología como ciencia básica en el plan de estudios de IQ del Sistema de Educación Superior Tecnológica, asunto que no deja de ser preocupante a la luz de planes de IQ de otras instituciones nacionales o extranjeras de prestigio que han incorporado a esta ciencia básica desde hace por lo menos veinte años. El otro aspecto es el de la necesidad de un mayor acento social y humanístico en ese mismo plan de estudios, para una equilibrada formación integral. En cuanto al análisis programa por programa de los planes de estudio, este reiteró el grado de similitud entre los mismos, produciendo aproximadamente 74 % de contenidos con diferencias de nula a media, y 26 % de diferencia sensible. Se recomienda, entre otros puntos, la realización de un proceso de equivalencia de los planes de estudio u homologación por la autoridad educacional correspondiente.

Palabras clave: ingeniería bioquímica, ingeniería química, ciencias básicas y matemáticas, ciencias de la ingeniería, ingeniería aplicada, ciencias sociales y humanidades, homologación o equivalencia curricular.

Abstract
A comparative analysis of knowledge areas in Biochemical Engineering (BEng) and Chemical Engineering (Chem Eng) B.Sc. curricula offered by the Veracruz Institute of Technology (VIT), was carried out through the analysis of SATCA academic credits. It revealed that in three of five areas there was no significant difference (Engineering Sciences ESc, Applied Engineering AppEng, others), indicating an equivalence between the curricula analysed. There was a difference in the percentage of SATCA credits both in Mathematics and Basic Sciences (M&BSc) and Humanities and Social Sciences (H&SSc); the figures in the BEng program were higher compared to Chem Eng. Two reflections have originated from the latter findings; the absence of Biology as a basic science in the Chem Eng national Technological system curriculum, an issue of concern considering that this science has already been included for at least twenty years in other national or foreign Chem Eng programs, and also the need for a more extensive social and humanities education to achieve a more culturally balanced graduate.
The program by program curricula analysis exhibited a reiterative similarity; approximately 74 % of the contents showed either no or non-significant differences and 26% a greater difference. It is recommended, amongst other things, that the educational body concerned should carry out an equivalence process for curricula.

Key words: biochemical engineering, chemical engineering, mathematics and basic sciences, engineering sciences, applied engineering, humanities and social sciences, curricular equivalence.
echa Recepción:     Junio 2015     Fecha Aceptación: Diciembre 2015


Introducción

En México se imparten en determinadas Instituciones de Educación Superior (IES), licenciaturas en Ingeniería Bioquímica, IBQ e Ingeniería Química, IQ. El subsistema de Institutos Tecnológicos dependiente del Tecnológico Nacional de México TNM, integra instituciones como el ITV. En este último operan los planes de estudio de IBQ e IQ, bajo diseños curriculares generados en el año 2010.
Una de las principales motivaciones para realizar esta investigación es la de conocer por análisis indirecto, si las empresas que deciden no-aceptar a un egresado de IBQ o IQ argumentando que no tiene el perfil adecuado para las actividades que la misma empresa tipifica para IQ o IBQ, están en lo correcto o no. La inquietud para el desarrollo de la investigación cuyos resultados ahora se presentan, se origina en el conocimiento que se tiene de esta actitud por determinadas empresas, a partir de comunicación personal de egresados de IBQ y de IQ del ITV.
En consecuencia, se pretende que los resultados de este trabajo contribuyan, entre otros aspectos  a:
-iniciar una vinculación con las empresas para el análisis conjunto de la temática sobre oportunidades laborales de perfiles de  IBQ e IQ;
-orientar la definición vocacional de jóvenes que se encuentran ante la duda de estudiar una licenciatura en IBQ o en IQ, en el ITV;
-dar elementos, en caso que existan, para una eventual homologación o equivalencia  entre  estos dos planes de estudio;
-plantear a los diseñadores curriculares de la DGEST si continuar con estas dos licenciaturas tal y como fueron concebidas en el plan más reciente (2009-2010) es algo favorable para las oportunidades de empleo o para el desarrollo del país, o se tiene que analizar el tema y tomar acciones procedentes.

Investigaciones con cierto paralelismo a la presente han sido realizadas para programas educativos que se imparten en el país así como en el extranjero, con propósitos académicos y sociales (Artaza, 2013; Barradas et al., 2012; Belluzzo y  Buraschi, s.f.; Chacín, Abreu y  Solórzano s.f.; García, 2008).

METODOLOGÍA

Se recopilaron los planes de estudio 2009-2010 de las licenciaturas de IQ e IBQ que se imparten en el ITV, incluyendo la especialidad que ofrecen, y se aplicaron identificadores (nomenclatura) para cada uno de ellos.

Las asignaturas o actividades de cada plan de estudio se organizaron por áreas del conocimiento. Las áreas consideradas fueron: Ciencias Básicas y Matemáticas (CB y M), Ciencias de la Ingeniería (CI), Ingeniería Aplicada (IA), Ciencias Sociales y Humanidades (CS y H), y para determinadas actividades o asignaturas específicas, se incluyó Otros.

Se calculó el porcentaje de créditos SATCA (Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos) para cada área del conocimiento en los planes de estudio comparados, y se determinó a través de la prueba estadística Q de Dean y Dixon (1951) o  Q90, si algún valor extremo alcanzado de porcentaje de créditos SATCA pudiera ser considerado como no perteneciente a la serie (diferente con respecto a los demás), esto es, un valor atípico.

El análisis del contenido de los cursos se realizó directamente programa por programa, definiéndose la similitud en tres grados: diferencia nula o mínima (Clase I, programas coincidentes entre 70 y 100 % de sus contenidos), diferencia media (Clase II, programas coincidentes entre 49 y 69.9 % de sus contenidos) y diferencia sensible (Clase III, programas coincidentes en £ 48.9  %). Para el caso de 100% de coincidencia entre ambos programas se definieron dos variantes, llamadas A y B, cuyas características se indican en la siguiente tabla:

Tabla 1. Descripción del 100% de coincidencia entre programas I-A y I-B.

Nomenclatura para los casos de 100 % coincidencia entre programas

Descripción

I-A

Número, nombre de unidades y su contenido es el mismo.

I-B

Un programa puede tener más unidades y contenido que el otro, pero existe un número restante de unidades cuyo contenido es el mismo en ambos programas.

 

 

 

 

 

 

Para casos diferentes al I-A y I-B, se procedió a determinar de la sumatoria del número total de unidades de ambos programas comparados, la suma de unidades que son coincidentes en contenido (similares). El cálculo del porcentaje de coincidencia se estableció a partir de la ecuación:

Porcentaje de Coincidencia = (S de Unidades con contenidos coincidentes entre programas de ambos planes / S de Unidades de los dos programas comparados) 100

Se tuvo el apoyo de profesores del departamento de IQ-IBQ, así como de los departamentos de Ciencias Básicas, Ingeniería Mecánica y Mecatrónica, Ingeniería Industrial, del ITV, para la consulta comparativa sobre contenidos.

RESULTADOS

En el caso del plan de estudio IQ que se imparte en el ITV, se identificó que existe el de especialidad en Ingeniería Ambiental al que se le dio la siguiente nomenclatura: IQ-IA, así como el de especialidad en Ingeniería de Procesos Petroquímicos IQ-IP. Para el plan de estudios en IBQ se imparte el de especialidad en Bioingeniería IBQ-BI, teniendo este último características tales que le dan posibilidad al estudiante de realizar un proyecto de investigación integral en el área de su interés. Dentro de estas áreas de interés se identifican de manera relevante: Alimentos-Bebidas; Salud/Farmacéutica-Farmoquímica y Ambiental. Existen además otras ocho áreas de impacto: Acuicultura; Agropecuaria; Control Plagas; Cosmética; Defensa Personal; Energía; Enzimas Industriales-Papel-Textil-Solventes-Detergentes-Biopolímeros; Pigmentos.

La siguiente tabla 2 agrupa a las asignaturas por áreas del conocimiento, de cada uno de estos planes de estudio.

Tabla 2. Asignaturas agrupadas por áreas de conocimiento en cada plan de estudio.

Área del
Conocimiento

IBQ-BI

IQ-IA

IQ-IP

CB y M

ACF 0901 Cálculo Diferencial

ACF 0901 Cálculo Diferencial

ACF 0901 Cálculo Diferencial

ACF 0902 Cálculo Integral

ACF 0902 Cálculo Integral

ACF 0902 Cálculo Integral

ACF 0903 Álgebra Lineal

ACF 0903 Álgebra Lineal

ACF 0903 Álgebra Lineal

BFQ 1020
Programación y Métodos Numéricos

IQC 1018
Programación

IQC 1018
Programación

ACF 0904 Cálculo Vectorial

IQH 1014
Métodos Numéricos

IQH 1014
Métodos Numéricos

ACF 0905 Ecuaciones Diferenciales

ACF 0904 Cálculo Vectorial

ACF 0904 Cálculo Vectorial

BFQ 107 Estadística

ACF 0905 Ecuaciones Diferenciales

ACF 0905 Ecuaciones Diferenciales

BFQ 1010
Física

IQF 1001
Análisis de Datos Experimentales

IQF 1001
Análisis de Datos Experimentales

AEF 1020
Electromagnetismo

AEF 1042
Mecánica Clásica

AEF 1042
Mecánica Clásica

AEF 1057 Química

IQF 1003 Electricidad Magnetismo y Óptica

IQF 1003 Electricidad Magnetismo y Óptica

BQF 1022 Química Orgánica I

AEF 1060
Química Inorgánica

AEF 1060
Química Inorgánica

BQF 1023 Química Orgánica II

IQF 1019
Química Orgánica I

IQF 1019
Química Orgánica I

BQG 1021
Química Analítica

IQF 1020
Química Orgánica II

IQF 1020
Química Orgánica II

BFQ 1002
Análisis Instrumental

AEG 1059
Química Analítica

AEG 1059
Química Analítica

AEF 1005
Biología

AEF 1003
Análisis Instrumental

AEF 1003
Análisis Instrumental

AEJ 1007 Bioquímica

 

 

BQJ 1004
Bioquímica del Nitrógeno y Regulación Genética

 

 

AEM 1050
Microbiología

 

 

CI                 

AEF 1065 Termodinámica

AEF 1065 Termodinámica

AEF 1065 Termodinámica

AEF 1004 Balance de Materia y Energía

AEF 1004 Balance de Materia y Energía

AEF 1004 Balance de Materia y Energía

BQF 1011 Fisicoquímica

IQF 1004 Fisicoquímica I

IQF 1004 Fisicoquímica I

BQF 1005 Cinética Química y Biológica

IQF1005 Fisicoquímica II

IQF1005 Fisicoquímica II

BQJ 1008 Fenómenos de Transporte I

IQF 1013 Mecanismos de Transferencia

IQF 1013 Mecanismos de Transferencia

BQJ 1009 Fenómenos de Transporte II

IQJ 1002 Balance de Momentum, Calor y Masa

IQJ 1002 Balance de Momentum, Calor y Masa

IA

BQJ 1017 Operaciones Unitarias I

IQF 1015 Procesos de Separación I

IQF 1015 Procesos de Separación I

BQJ 1018 Operaciones Unitarias II

IQN 1010
Laboratorio Integral I

IQN 1010
Laboratorio Integral I

BQJ 1019 Operaciones Unitarias III

IQF 1016 Procesos de Separación II

IQF 1016 Procesos de Separación II

AEF 1039 Instrumentación y Control

IQN 1011 Laboratorio Integral II

IQN 1011 Laboratorio Integral II

BQF 1012 Ingeniería de Biorreactores

IQF 1017 Procesos de Separación III

IQF 1017 Procesos de Separación III

BQC 1014 Ingeniería de Proyectos

IQN 1012 Laboratorio Integral III

IQN 1012 Laboratorio Integral III

BQF 1013 Ingeniería de Procesos

AEF 1039 Instrumentación y Control

AEF 1039 Instrumentación y Control

AEF 1029 Formulación y Evaluación de Proyectos

IQF 1021 Reactores Químicos

IQF 1021 Reactores Químicos

BQF 1016 Ingeniería y Gestión Ambiental

IQM 1009 Ingeniería de Proyectos

IQM 1009 Ingeniería de Proyectos

BIR 1204
Tecnologías Emergentes

IQD 1023 Simulación de Procesos

IQD 1023 Simulación de Procesos

BIQ 1205
Procesos Tradicionales

IQF 1007 Ingeniería Ambiental

IPF 1201 Ingeniería de Procesos Petroquímicos

BIA 1207
Diseño de Bioprocesos

IAH 1201 Gestión Ambiental

IPF 1202 Ingeniería de Servicios Auxiliares

BIQ 1208
Diseño de Plantas de Ingeniería Bioquímica

IAF 1202 Control de la Contaminación Atmosférica

IQF 1007 Ingeniería Ambiental

 

IAF 1203 Análisis de Riesgo Ambiental

IPF 1204 Riesgo y Seguridad Funcional

 

IAF 1204 Ingeniería de Residuos Sólidos y Peligrosos

IPF 1203 Ingeniería de Tuberías

 

IAJ 1205 Ingeniería de Aguas Residuales y Pot.

IPB 1205 Ingeniería de Procesos Petroquímicos

CS y H

ACA 0907 Taller de Ética

ACA 0907 Taller de Ética

ACA 0907 Taller de Ética

ACC 0906 Fundamentos de Investigación

ACC 0906 Fundamentos de Investigación

ACC 0906 Fundamentos de Investigación

ACA 0909 Taller de Investigación I

ACA 0909 Taller de Investigación I

ACA 0909 Taller de Investigación I

ACA 0910 Taller de Investigación II

ACA 0910 Taller de Investigación II

ACA 0910 Taller de Investigación II

ACD 0908 Desarrollo Sustentable

ACD 0908 Desarrollo Sustentable

ACD 0908 Desarrollo Sustentable

BQW 1005 Comportamiento Organizacional

IQO 1025 Taller de Administración Gerencial

IQO 1025 Taller de Administración Gerencial

BQP 1001 Administración y Legislación de Empresas

IQF 1006 Gestión de la Calidad

IQF 1006 Gestión de la Calidad

BQQ 1003 Aseguramiento de la Calidad

IQC 1008 Ingeniería de Costos

IQC 1008 Ingeniería de Costos

BQP 1015 Ingeniería Económica

 

 

BIQ 1201
Artes y Humanidades para Ingenieros

 

 

BIQ 1202
Seminario de Investigación

 

 

BIQ 1203
Organizaciones No Gubernamentales, Pueblos Indígenas; Ambiente, Energía, Industria.

 

 

BIQ 1206
Filosofía de la Educación y del Trabajo

 

 

Otros

AEO 1012 Dibujo Asistido por Computadora

AEO 1012 Dibujo Asistido por Computadora

AEO 1012 Dibujo Asistido por Computadora

BQW 1024 Seguridad e Higiene

IQF 1022 Salud y Seguridad en el Trabajo

IQF 1022 Salud y Seguridad en el Trabajo

Con base en la prueba Q90 los valores de créditos SATCA alcanzados en las áreas de CB y M así como de CS y H en el plan IBQ-BI, se consideran diferentes a los de los planes IQ-IP e IQ-IA. Los porcentajes son 8 % (CB y M) y 4 % (CS y H) superiores en relación a los planes de IQ-IP e IQ-IA (tabla 3 y figura 1).

En cuanto a las demás áreas del conocimiento, CI, IA así como el espacio de Otros, no hay diferencia (prueba Q90), entre el porcentaje de créditos alcanzados por los planes de estudio en comparación: IBQ-BI, IQ-IP e IQ-IA.

Tabla 3. Prueba Q90 de los créditos SATCA en los planes de estudio IQ-IP, IQ-IA, IBQ-BI en el ITV.

Planes de estudios

% CB y M

% CI

% IA

% CS y H

% Otros

IQ-IP

28

12

32

13

15

IQ-IA

28

12

29

13

18

IBQ-BI

36

12

23

17

12

Promedio

30.67

12

28

14.33

15

Valor extremo por analizar

36

-

23

17

--

Rango

8

-

9

4

--

Q90

1

-

0.67

1

--

Por otra parte, se hizo el análisis del contenido de 147 programas correspondientes a los tres planes de estudios mediante 58 esquemas de comparación identificados por orden numérico en la primera columna de la tabla 4.

Los esquemas comparativos del No. 1 al No. 19, corresponden a programas agrupados en el Área de CB y M. Su análisis reveló que 12 de estos (63.1 %) tienen diferencia nula o mínima (Clase I) y dentro de ellos, 8 son 100 %  coincidentes (5, Clase I-A y 3, Clase I-B). Finalmente, 3 esquemas comparativos (15.8 %) de esta área (CB y M),  resultaron con diferencia media (Clase II) y 4 (21.1 %) con diferencia sensible (Clase III).

En cuanto al área de CI, se presenta un total de 6 esquemas (del No. 20 al 25). En el caso de los programas incluídos en los Nos. 20 y 21, estos resultaron Clase I-A (33.33 %) y del No. 22 al No. 25, Clase I-B (66.67 %).

El área de IA alcanzó un total de 18 esquemas (del No. 26 al No. 43), con los siguientes resultados: 3 Clase I-B (16.67 %), 1 Clase I-A  (5.55 %), 4 Clase II  (22.22 %) y 10 Clase III 55.56 %).

Es necesario indicar que los esquemas del No. 22 al 28, los cuales incluyen tanto programas catalogados del área CI como de IA, mantienen en la operatividad, elementos de una y de otra área del conocimiento, lo que les da característica de esquemas mixtos. Se agruparon en CI o en IA por el acento o mayor ponderación del contenido.

En el caso de agrupar a CI e IA en una sola área, esto es desde el No. 20 al No. 43, resultan 24 esquemas y los siguientes porcentajes por tipo de similitud: 3 (12.5 %), en Clase I-A; 7 (29.17 %), en Clase I-B; 4 (16.66 %), en Clase II y 10 (41.67 %) en Clase III.

Los esquemas comparativos del No. 44 al 56 corresponden al área de CS y H. De estos 13 esquemas, 6 (46.2 %) tienen una diferencia nula o mínima, (1 Clase I y 5 Clase I-A) y 7 (53.8 %) presentaron diferencia sensible (Clase III). El área de CS y H no cuenta con programas en los tres planes de estudios que compartan similitud media (Clase II).

Por último, los esquemas comparativos 57 y 58, son programas agrupados en Otros. Ambos presentaron diferencia nula o mínima (Clase I), con 100 % de coincidencia, 1 en la variante I-A y el otro en la I-B.

Los resultados de dicha comparación entre los 3 programas de estudio, se presentan a continuación:

Tabla 4. Resultados de la comparación entre los programas de los planes de estudio.

N° de análisis o esquema comparativo

Área del
Conocimiento

IBQ-BI

IQ-IA

IQ-IP

Resultado
de la comparación

1

CB y M

ACF 0901 Cálculo Diferencial

ACF 0901 Cálculo Diferencial

ACF 0901 Cálculo Diferencial

Clase I-A

2

CB y M

ACF 0902 Cálculo Integral

ACF 0902 Cálculo Integral

ACF 0902 Cálculo Integral

Clase I-A

3

CB y M

ACF 0903 Álgebra Lineal

ACF 0903 Álgebra Lineal

ACF 0903 Álgebra Lineal

Clase I-A

4

CB y M

BFQ 1020
Programación y Métodos Numéricos

IQC 1018
Programación

IQC 1018
Programación

Clase II

5

IQH 1014
Métodos Numéricos

IQH 1014
Métodos Numéricos

Clase I

6

CB y M

ACF 0904 Cálculo Vectorial

ACF 0904 Cálculo Vectorial

ACF 0904 Cálculo Vectorial

Clase I-A

7

CB y M

ACF 0905 Ecuaciones Diferenciales

ACF 0905 Ecuaciones Diferenciales

ACF 0905 Ecuaciones Diferenciales

Clase I-A

8

CB y M

BFQ 107 Estadística

IQF 1001
Análisis de Datos Experimentales

IQF 1001
Análisis de Datos Experimentales

Clase I

9

CB y M

BFQ 1010
Física

AEF 1042
Mecánica Clásica

AEF 1042
Mecánica Clásica

Clase I

10

CB y M

AEF 1020
Electromagnetismo

IQF 1003 Electricidad Magnetismo y Óptica

IQF 1003 Electricidad Magnetismo y Óptica

Clase I

11

CB y M

AEF 1057 Química

AEF 1060
Química Inorgánica

AEF 1060
Química Inorgánica

Clase I-B

12

CB y M

BQF 1022 Química Orgánica I

IQF 1019
Química Orgánica I

IQF 1019
Química Orgánica I

Clase II

13

CB y M

BQF 1023 Química Orgánica II

IQF 1020
Química Orgánica II

IQF 1020
Química Orgánica II

Clase II

14

CB y M

BQG 1021
Química Analítica

AEG 1059
Química Analítica

AEG 1059
Química Analítica

Clase I-B

15

CB y M

BFQ 1002
Análisis Instrumental

AEF 1003
Análisis Instrumental

AEF 1003
Análisis Instrumental

Clase I-B

16

CB y M

AEF 1005
Biología

NO

NO

Clase III

17

CB y M

AEJ 1007 Bioquímica

NO

NO

Clase III

18

CB y M

BQJ 1004
Bioquímica del Nitrógeno y Regulación Genética

NO

NO

Clase III

19

CB y M

AEM 1050
Microbiología

NO

NO

Clase III

20

CI                 

AEF 1065 Termodinámica

AEF 1065 Termodinámica

AEF 1065 Termodinámica

Clase I-A

21

CI

AEF 1004 Balance de Materia y Energía

AEF 1004 Balance de Materia y Energía

AEF 1004 Balance de Materia y Energía

Clase I-A

 

22

CI

BQF 1011 Fisicoquímica

IQF 1004 Fisicoquímica I

IQF 1004 Fisicoquímica I

Clase I-B

23

CI

BQF 1005 Cinética Química y Biológica

IQF1005 Fisicoquímica II

IQF1005 Fisicoquímica II

24

CI

BQJ 1008 Fenómenos de Transporte I

IQF 1013 Mecanismos de Transferencia

IQF 1013 Mecanismos de Transferencia

25

CI

BQJ 1009 Fenómenos de Transporte II

IQJ 1002 Balance de Momentum, Calor y Masa

IQJ 1002 Balance de Momentum, Calor y Masa

26

IA

BQJ 1017 Operaciones Unitarias I

IQF 1015 Procesos de Separación I

IQF 1015 Procesos de Separación I

IQN 1010
Laboratorio Integral I

IQN 1010
Laboratorio Integral I

27

IA

BQJ 1018 Operaciones Unitarias II

IQF 1016 Procesos de Separación II

IQF 1016 Procesos de Separación II

IQN 1011 Laboratorio Integral II

IQN 1011 Laboratorio Integral II

28

IA

BQJ 1019 Operaciones Unitarias III

IQF 1017 Procesos de Separación III

IQF 1017 Procesos de Separación III

IQN 1012 Laboratorio Integral III

IQN 1012 Laboratorio Integral III

29

IA

AEF 1039 Instrumentación y Control

AEF 1039 Instrumentación y Control

AEF 1039 Instrumentación y Control

Clase I-A

30

IA

BQF 1012 Ingeniería de Biorreactores

IQF 1021 Reactores Químicos

IQF 1021 Reactores Químicos

Clase II

31

IA

BQC 1014 Ingeniería de Proyectos

IQM 1009 Ingeniería de Proyectos

IQM 1009 Ingeniería de Proyectos

Clase II

32

IA

BQF 1013 Ingeniería de Procesos

IQD 1023 Simulación de Procesos

IQD 1023 Simulación de Procesos

Clase II

33

IA

AEF 1029 Formulación y Evaluación de Proyectos

NO

NO

Clase III

34

IA

NO

NO

IPF 1201 Ingeniería de Procesos Petroquímicos

Clase III

35

IA

NO

NO

IPF 1202 Ingeniería de Servicios Auxiliares

Clase III

 

36

IA

BQF 1016 Ingeniería y Gestión Ambiental

IQF 1007 Ingeniería Ambiental

IQF 1007 Ingeniería Ambiental

Clase II

IAH 1201 Gestión Ambiental

IAF 1202 Control de la Contaminación Atmosférica

IAF 1203 Análisis de Riesgo Ambiental

IAF 1204 Ingeniería de Residuos Sólidos y Peligrosos

IAJ 1205 Ingeniería de Aguas Residuales y Potables

37

IA

BIR 1204
Tecnologías Emergentes

NO

NO

Clase III

38

IA

BIQ 1205
Procesos Tradicionales

NO

NO

Clase III

39

IA

NO

NO

IPF 1204 Riesgo y Seguridad Funcional

Clase III

40

IA

NO

NO

IPF 1203 Ingeniería de Tuberías

Clase III

41

IA

BIA 1207
Diseño de Bioprocesos

NO

NO

Clase III

42

IA

BIQ 1208
Diseño de Plantas de Ingeniería Bioquímica

NO

NO

Clase III

43

IA

NO

NO

IPB 1205 Ingeniería de Procesos Petroquímicos

Clase III

44

CS y H

ACA 0907 Taller de Ética

ACA 0907 Taller de Ética

ACA 0907 Taller de Ética

Clase I-A

45

CS y H

ACC 0906 Fundamentos de Investigación

ACC 0906 Fundamentos de Investigación

ACC 0906 Fundamentos de Investigación

Clase I-A

46

CS y H

ACA 0909 Taller de Investigación I

ACA 0909 Taller de Investigación I

ACA 0909 Taller de Investigación I

Clase I-A

47

CS y H

ACA 0910 Taller de Investigación II

ACA 0910 Taller de Investigación II

ACA 0910 Taller de Investigación II

Clase I-A

48

CS y H

ACD 0908 Desarrollo Sustentable

ACD 0908 Desarrollo Sustentable

ACD 0908 Desarrollo Sustentable

Clase I-A

49

CS y H

BQW 1005 Comportamiento Organizacional

NO

NO

Clase III

50

CS y H

BQP 1001 Administración y Legislación de Empresas

IQO 1025 Taller de Administración Gerencial

IQO 1025 Taller de Administración Gerencial

Clase III

51

CS y H

BQQ 1003 Aseguramiento de la Calidad

IQF 1006 Gestión de la Calidad

IQF 1006 Gestión de la Calidad

Clase III

52

CS y H

BQP 1015 Ingeniería Económica

IQC 1008 Ingeniería de Costos

IQC 1008 Ingeniería de Costos

Clase I

53

CS y H

BIQ 1201
Artes y Humanidades para Ingenieros

NO

NO

Clase III

54

CS y H

BIQ 1202
Seminario de Investigación

NO

NO

Clase III

55

CS y H

BIQ 1203
Organizaciones No Gubernamentales, Pueblos Indígenas; Ambiente, Energía, Industria.

NO

NO

Clase III

56

CS y H

BIQ 1206
Filosofía de la Educación y del Trabajo

NO

NO

Clase III

57

Otros

AEO 1012 Dibujo Asistido por Computadora

AEO 1012 Dibujo Asistido por Computadora

AEO 1012 Dibujo Asistido por Computadora

Clase I-A

58

Otros

BQW 1024 Seguridad e Higiene

IQF 1022 Salud y Seguridad en el Trabajo

IQF 1022 Salud y Seguridad en el Trabajo

Clase I-B

A través de la figura 2 o 3 se muestra el tipo de similitud por área del conocimiento en los programas analizados de los 3 planes de estudio,  indicándola como esquemas comparativos de: diferencia nula o mínima (Clase I), diferencia media (Clase II) y diferencia sensible (Clase III).
En la figura 2 se presentaron por separado a las áreas CI e IA, mientras que en la figura 3 estas se integraron en un solo grupo.

La observación de la figura 2 muestra a 3 de las 5 áreas (CByM, CI, Otros) como integrantes de la Clase I (diferencia nula o mínima), y dentro de ellas, las dos últimas tienen 100 % de concidencia (Clase I-A). En el caso de los esquemas analizados en las áreas IA y CSyH se encuentran en la Clase III (diferencia sensible).

En el caso de la figura 3, donde se han integrado en un solo grupo a las áreas de CI e IA, revela claramente que la mayoría de los programas analizados de los 3 planes de estudio, se ubican en Clase I, esto es, diferencia nula o mínima. La agrupación de CI e IA en una sola, originó una equivalencia de esquemas entre Clase I y Clase III (41.67 % en cada caso), quedando 16.66 % en Clase II.

Finalmente en la figura No. 4 se resume el porcentaje de similitud entre los programas analizados, resultando 66.3 % en Clase I, 7.6 % en Clase II y 26.1  % en Clase III.

Conclusión

Los resultados de la investigación realizada, permiten generar las siguientes conclusiones:

a) Tanto el análisis comparativo de los planes de IQ-IA, IQ-IP e IBQ-BI del ITV a través de los créditos SATCA por áreas del conocimiento o actividad, como el desarrollado por contenido de programas de estudio, demuestra que no existe una diferencia sustancial en la formación de estos profesionistas, resultado que guarda lógica y ratifica la base histórica común de las mismas.

b) En específico, el análisis comparativo de áreas del conocimiento por créditos SATCA, reveló que en 3 de las 5 áreas (CI, IA, Otros), estos créditos no tienen diferencia significativa entre los 3 planes de estudio, indicando equivalencia en la formación de los egresados.
Donde se observó una diferencia fue en el porcentaje de créditos SATCA en las áreas CByM  y de CSyH, siendo mayor el porcentaje de créditos en el  plan de IBQ-BI con respecto a los de  IQ-IA e IQ-IP. Existen dos elementos de reflexión sobre estos últimos aspectos, uno referido a la ausencia de la Biología como ciencia básica en el plan de estudios de IQ del Sistema de Educación Superior Tecnológica, asunto que no deja de ser preocupante a la luz de planes de IQ de otras instituciones nacionales o extranjeras de prestigio que han incorporado a esta ciencia básica desde hace por lo menos veinte años. El otro aspecto es el de la necesidad de un mayor acento social y humanístico en ese mismo plan de estudios, para una equilibrada formación integral.

c) En cuanto al análisis programa por programa de los planes de estudio de IQ-IA, IQ-IP e IBQ-BI impartidos en el ITV, este reiteró el grado de similitud entre los mismos, produciendo aproximadamente 74 % de contenidos con diferencias de nula a media, y 26 % de diferencia sensible.

Los resultados y conclusiones de este trabajo permiten a su vez fundamentar las siguientes recomendaciones:

  1. Homologar o realizar la equivalencia entre los planes de estudio de IBQ e IQ del Sistema de Educación Superior Tecnológica, ante el SINCREE (Sistema Nacional de Créditos, Revalidación y Equivalencia de Estudios  de la SEP) http://www.sincree.sep.gob.mx/work/models/sincree/Resource/archivo_pdf/triptico_equiv_s.pdf

A la par, iniciar una difusión-vinculación por parte de las autoridades correspondientes del ITV con empresas de los sectores público y privado, para el análisis conjunto de la temática sobre oportunidades laborales de  IBQ e IQ;

Por último, se espera que el Instituto Tecnológico de Veracruz realice y promueva mayor información sobre los perfiles académicos que pretende cubrir cada licenciatura, de manera que los aspirantes puedan adquirir una visión más clara de las habilidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen durante su estancia en la institución.

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