Desarrollo del Talento Humano en el aula: Aprendizaje Significativo a través de Estrategias Metacognitivas y Actividades Lúdicas
Resumen
Esta investigación tuvo por objetivo desarrollar el talento humano en el aula y establecer el grado de efectividad de la estrategia metacognitiva CRIME —acrónimo en inglés de Carefully Read, Recall strategies, Implement, Monitor, Evaluate (leer cuidadosamente, recordar estrategias, implementar, monitorear y evaluar)— frente al uso de actividades lúdicas para promover aprendizajes significativos en matemáticas. Metodológicamente, se implementaron talleres de resolución de problemas estadísticos en sexto grado de educación básica (una hora diaria durante ocho días hábiles consecutivos). Se utilizó un método mixto con diseño cuasiexperimental embebido (pretest, postest y seguimiento), con apoyo cualitativo mediante entrevistas antes, durante y después de la intervención. Participaron 40 estudiantes: 21 en el Grupo 1 (actividades lúdicas) y 19 en el Grupo 2 (estrategia metacognitiva). Los resultados muestran diferencias significativas entre pretest–postest y pretest–seguimiento en el Grupo 2; además, el análisis postest–seguimiento evidencia mantenimiento del aprendizaje con la estrategia metacognitiva, lo que indica aprendizaje significativo. La efectividad aumentó 5,5 % en el Grupo 1 y 13,6 % en el Grupo 2. Se concluye que la estrategia metacognitiva supera a las actividades lúdicas para el logro de aprendizajes significativos en matemáticas en estudiantes de sexto grado de educación básica.
Descargas
Citas
Apino, E., & Retnawati, H. (2017). Developing instructional design to improve mathematical higher order thinking skills of students. Journal of Physics: Conference Series, 812(1), 012100. https://doi.org/10.1088/1742-6596/812/1/012100
Asarzadeh, R., & Sayedi, S. N. (2016). The impact of meta-cognitive teaching math on math problem solving ability among high school first grade students. The Caspian Sea Journal, 10(1), 33 - 40. https://csjonline.org/CSJ/2016/Supp2/33-40.pdf
Asociación Mexicana de Agencias de Inteligencia de Mercado y Opinión. (2018). Nivel Socioeconómico AMAI [AMAI Socioeconomic Level]. Nota metodológica. Comité de Nivel Socioeconómico AMAI. https://www.amai.org/descargas/Nota-Metodolo%CC%81gico-NSE-2018-v3.pdf
Athukorala U., Fernando D., & Wijeratne C. (2024) Assessing metacognitive skills in mathematical problem solving: a comparative study of a task-specific questionnaire and think aloud protocol. The European Conference on Education 2024 (pp. 481-498) https://doi.org/10.22492/issn.2188-1162.2024.39
Ausubel, D. P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. New York: Grune & Stratton.
Ausubel, D. P. (2000). The Acquisition and Retention of Knowledge: A Cognitive View. New York: Springer.
Baque, G. y Portilla, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza – aprendizaje [Meaningful learning as a didactic strategy for teaching – learning]. Polo de conocimiento, 6(5), 75-86. https://doi.org/10.23857/pc.v6i5.2632
Barría, V., Martínez, R. y Robledo, H. (2022). Estilos de aprendizaje y metacognición en la práctica profesional [Learning styles and metacognition in the professional practice of students]. Praxis & Saber, 13(35) 1-22. https://doi.org/10.19053/22160159.v13.n35.2022.14460
Barrios, H. (2021). Desarrollo de experiencias emocionales en educación: una contribución para la formación humanística [Development of emotional experiences in education: a contribution to humanistic training]. Civilizar Ciencias Sociales y Humanas, 20(38), 119-136. https://doi.org/10.22518/jour.ccsh/2020.1a08
Cabanes, F. L. y Colunga, S. S. (2017). La Matemática en el desarrollo cognitivo y metacognitivo del escolar primario [Mathematics in the cognitive and metacognitive development of school children]. EduSol, 17(60), 45-59. https://biblat.unam.mx/hevila/RevistaEduSol/2017/vol17/no60/5.pdf
Candela, Y. y Benavides, J. (2020). Actividades lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de básica superior [Leisure activities in the teaching-learning process of students of higher education]. ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales, 78-86. https://doi.org/10.33936/rehuso.v5i3.3194
Desoete, A. (2007). Evaluating and improving the mathematics teaching-learning process through metacognition. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 5(3), 705-730. https://doi.org/10.25115/ejrep.v5i13.1243
Fiorella, L., Vogel-Walcutt, J., & Fiore, S. (2012). Differential effects of two types of metacognitive prompting on learning and motivation. Computers in Human Behavior, 28(2), 696-702. https://doi.org/10.1016/j.chb.2011.11.017
Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. In L. B. Resnick (Ed.), The nature of intelligence (pp. 231-235). Lawrence Erlbaum Associates.
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911. https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906
Froebel, F. (1903). The education of man (W. N. Hailmann, Trans.). New York: Dover Publications. (Original work published 1826)
Güneş, H., & Genç, Z. (2021). The effect of LEGO manipulative use on student performance in the mathematical skills of the 2nd grade: Parents’ and students’ views. Malaysian Online Journal of Educational Technology, 9(4), 50-67. http://dx.doi.org/10.52380/mojet.2021.9.4.260
Hakkarainen, P., Saarelainen, T., & Ruokamo, H. (2009). Assessing teaching and students' meaningful learning processes in an E-learning course. En C. Spratt y P. Lajbcygier (Eds.), E- Learning technologies and evidence-based assessment approaches (pp. 20-36). Hershey, PA: IGI publishing. http://dx.doi.org/10.4018/978-1-60566-410-1.ch002
Handayaningrum, W. (2016). Science-based thematic cultural art learning in primary school (2013 curriculum). Harmonia: Journal of Arts Research and Education, 16(1), 14-23. https://doi.org/10.15294/harmonia.v16i1.6766
Heidari-Shahreza, M.A. (2024). Pedagogy of play: insights from playful learning for language learning. Discover Education, 3(157). https://doi.org/10.1007/s44217-024-00250-3
Hernández, C., Medina, M., Lata, F. y Yanchatipan, L. (2023). Aprendizaje significativo y enseñanza de la matemática [Meaningful learning and teaching mathematics]. Revista multidisciplinaria. Desarrollo agropecuario, tecnológico, empresarial y humanista, 5(3), 1-5.
Instituto Mexicano para la competitividad. (2023). PISA 2022: Dos de cada tres estudiantes en México no alcanzan el nivel básico de aprendizajes en Matemáticas [Pisa 2022: PISA 2022: Two out of three students in Mexico do not achieve the basic learning level in mathematics]. (Issue Brief). https://imco.org.mx/wp-content/uploads/2023/12/PISA-2022_Nota-IMCO_20231205.pdf
Jacobse, A. E. (2012). Can we improve children's thinking? A metacognitive approach to word problem solving. [Doctoral dissertation, Groningen University, Faculty of Behavioral and Social Sciences]. https://research.rug.nl/files/14496473/191035-Jacobse_BIBLIO.pdf
Keskitalo, T., Pyykkö, E., & Ruokamo, H. (2011). Exploring the Meaningful Learning of Students in Second Life. Journal of Educational Technology & Society, 14(1), 16–26. http://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.14.1.16
Lanza, V., Romero, L. y Bennasar, M. (2024). Actividades lúdicas como estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje en la asignatura anatomía y fisiología humana [Recreational activities as a pedagogical strategy to strengthen learning in the subject of human anatomy and physiology]. Revista Educación, 48(1), 1-24. https://doi.org/10.15517/revedu.v48i1.56006
Llanga, E., Murillo, J., Panchi, K., Paucar, M. y Quintanilla, D. (2019). La motivación como factor en el aprendizaje [Motivation as a learning factor]. Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo. 11(6), 1 – 27. https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/06/motivacion-aprendizaje.html
Mayer, R. E. (2002). Rote Versus Meaningful learning. Theory into practice, 41(4), 226 – 232. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_4
Montes, S. (2024). Desarrollo de competencias matemáticas en diversos contextos educativos [Development of mathematical competencies in various educational contexts]. Ciencia Latina, Revista Científica Multidisciplinar 8(1), 897-918. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.9463
Montessori, M. (1912). The Montessori method (A. George, Trans.). (2nd. ed.). New York: Frederick A. Stokes Company. (Original work published 1909).
Moreira, M. A. (2000). Aprendizaje significativo: Teoría y práctica [Meaningful learning: Theory and practice]. Madrid: Visor.
Novak, J. D. (2013). Learning, creating, and using knowledge: Concept maps as facilitative tools in schools and corporations. England, UK: Routledge.
Organisation for Economic Co-operation and Development (2016), Panorama de la educación 2016: Indicadores de la OCDE [Education at a glance
2016: OECD indicators]. Fundación Santillana, Madrid, https://doi.org/10.1787/eag-2016-es
Organisation for Economic Co-operation and Development (2023), PISA 2022 Results (Volume I): The state of learning and equity in education, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/53f23881-en
Oviedo, R. J. y González, G. M. (2016). Formación y desarrollo de habilidades técnicas en el bachillerato técnico [Training and development of technical skills in the technical high school]. Didasc@lia: Didáctica y Educación, 7(3), 245-258. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6651448
Ozsoy, G., & Ataman, A. (2009). The effect of metacognitive strategy training on mathematical problem-solving achievement. International Electronic Journal of Elementary Education, 1(2), 19-34. ISSN:1307-9298. https://iejee.com/index.php/IEJEE/article/view/278
Pintrich, P. R., Marx, R. W., & Boyle, R. A. (1993). Beyond cold conceptual change: The role of motivational beliefs and classroom contextual factors in the process of conceptual change. Review of Educational Research, 63(2), 167–199. https://www.jstor.org/stable/1170472?origin=JSTOR-pdf
Plutin-Pacheco, N. y García-López, A. (2016). Estrategia didáctica basada en la lúdica para el aprendizaje de la química en la secundaria básica cubana [Didactic strategy based on ludic to learning of chemistry in the Cuban middle school]. Revista Cubana de Química, 28(2), 610-624. http://scielo.sld.cu/pdf/ind/v28n2/ind07216.pdf
Safari, Y., & Meskini, H. (2016). The effect of metacognitive instruction on problem solving skills in Iranian students of health sciences. Global Journal of Health Science, 8(1), 150-156. https://doi.org/10.5539/gjhs.v8n1p150
Sawyer, J. (2017). I think I can: Preschoolers’ private speech and motivation in playful versus non-playful contexts. Early Childhood Research Quarterly, 38, 84 - 96. Obtenido de http://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2016.09.004
Septriyana, Y., Fauzan, A., & Ahmad, R. (2018). The influence of Realistic Mathematics Education (RME) approach on students’ mathematical problem-solving ability. Proceedings of the 1st International Conference of Innovation in Education, 178, 165-169. https://doi.org/10.2991/icoie-18.2019.38
Sinatra, G. M., & Mason, L. (2013). Beyond knowledge: Learner characteristics influencing conceptual change. In S. Vosniadou (Ed.), International handbook of research on conceptual change (pp. 377-394). England, UK: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203154472
Starcic, A. I., Cotic, M., & Zajc, M. (2012). Design-based research on the use of a tangible user interface for geometry teaching in an inclusive classroom. British Journal of Educational Technology, 44(5), 729-744. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2012.01341.x
Suárez, M. (2018). Estrategias pedagógicas para la enseñanza de las matemáticas en Administración: Estudios y experiencias [Pedagogical strategies for the teaching of mathematics in Administration: Studies and experiences]. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(2), 79-89. https://doi.org/10.6018/reifop.21.2.323261
Teong, S. K. (2003). The effect of metacognitive training on mathematical word-problem solving. Journal of Computer Assisted Learning, 19(1), 46-55. http://dx.doi.org/10.1046/j.0266-4909.2003.00005.x
Zepeda, C. D., Richey, J. E., Ronevich, P., & Nokes-Malach, T. J. (2015). Direct instruction of metacognition benefits adolescent science learning, transfer, and motivation: An in vivo study. Journal of Educational Psychology, 107(4), 954–970. https://doi.org/10.1037/edu0000022
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
Con el propósito de promover el desarrollo y divulgación de la investigación en educación en América Latina, en La Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo (RIDE) se adhirió a la Iniciativa de Acceso Abierto de Budapest, por lo que se identifica como una publicación de acceso abierto. Esto significa que cualquier usuario puede leer el texto completo de los artículos, imprimirlos, descargarlos, copiarlos, enlazarlos, distribuirlos y usar los contenidos para otros fines. Las licencias Creative Cummons, permiten especificar los derechos de uso de una revista de acceso abierto disponible en Internet de tal manera que los usuarios conocen las reglas de publicación.
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia de atribución de Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado
