Estrategias pedagógicas basadas en los canales de aprendizaje sensorial en la educación universitaria
Resumen
El conocimiento es una construcción personal y única para cada individuo, ya que cada persona interpreta el entorno a través de su sistema nervioso central, influido por factores físicos, emocionales, sociales y culturales. Esto da lugar a múltiples formas de comprensión. En este sentido, los estilos de aprendizaje se definen como las preferencias individuales en la forma en que una persona percibe, procesa y retiene la información. Estas preferencias son variables y no deben clasificarse de forma rígida. Entre los estilos de aprendizaje más comunes se encuentran el visual, el auditivo y el kinestésico. Los estudiantes con estilo visual aprenden mejor observando y procesando información escrita; los auditivos prefieren adquirir conocimientos mediante la escucha, mientras que los kinestésicos lo hacen a través del movimiento, el tacto y actividades prácticas. Estos estilos representan fortalezas individuales que permiten a los estudiantes desarrollar tareas intelectuales y psicológicas con mayor eficacia. Conocer los estilos de aprendizaje es crucial para los educadores, ya que les permite adaptar sus estrategias pedagógicas y favorecer así el desarrollo de competencias en el alumnado. Una investigación realizada en esta institución, con una muestra de 30 participantes, utilizó el Test de Lynn O’Brien para identificar los canales de aprendizaje preferidos. Los resultados mostraron que la mayoría, especialmente las mujeres, se inclina por el canal visual. Además, el estudio sugiere que en la oferta educativa de la Licenciatura en Enfermería sería pertinente incorporar estrategias didácticas centradas en recursos visuales como infografías, esquemas, mapas conceptuales o presentaciones multimedia. Esta adecuación metodológica mejora el procesamiento de la información y optimiza el aprendizaje, contribuyendo a una formación más sólida y contextualizada para el ejercicio profesional.
Descargas
Citas
Barajas, J. C. (2024). Principales estilos de aprendizaje presentes en alumnos de Nutrición: Estudio de caso del Centro Educativo Jalisco AC. RIDE: Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 15(29), 2-28. https://doi.org/10.23913/ride.v15i29.2070
Barajas, J. C.-E. (2023). Metodología de enseñanza utilizada por los profesores en escuelas privadas en el proceso educativo: Estudio de caso del Centro Educativo Jalisco AC. Metodología, Instrumentación, Lógica, Estadística, Evidencias y Epistemología en Salud, 1(16), 13-24. https://mileees.cucs.udg.mx/ojs/index.php/MILEEES/article/view/158
Castro, S. (2005). Los estilos de aprendizaje en la enseñanza y el aprendizaje: Una propuesta para su implementación. Revista de Investigación, 58(1), 83-102. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=376140372005
Cazau, P. (2004). Estilos de aprendizaje: Generalidades. Pautas. Recuperado el 24 de junio de 2024, de https://cursa.ihmc.us/rid=1R440PDZR-13G3T80-2W50/4.%20Pautas-paraevaluarEstilos-de-Aprendizajes.pdf
Cazau, P. (2007). Programación neurolingüística y estilos de aprendizaje. Editorial Universidad.
Chavan, P. (2022). Estrategias de aprendizaje activo/pedagogía. Investigación de posgrado en ingeniería y tecnología, 5(2), 62-65. https://doi.org/10.47893/gret.2022.1153
Delgado, C. (2021). Estrategias didácticas para fortalecer el pensamiento creativo en el aula: Un estudio meta-analítico. Revista Innova Educación, 4(1), 51-64. https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.01.004
Dewey, J. (1938). Experience and education. New York: Macmillan.
Fleming, N., & Mills, C. (1992). Not another inventory, rather a catalyst for reflection. To Improve the Academy, 11, 137-155.
Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., & Freeman, A. (2016). NMC Horizon Report: 2016 Higher Education Edition. The New Media Consortium.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.
Montoya Ramírez, M., & Burgos Aguilar, J. (2012). Movimiento educativo abierto: Acceso, colaboración y movilización de recursos educativos abiertos. Clarise. https://books.google.com.mx/books?id=zUS-AwAAQBAJ&newbks=1&newbks_redir=0&printsec=frontcover&hl=es&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Ortiz Granja, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, 1(19), 93-110. https://doi.org/10.17163/soph.n19.2015.04
Ramírez-Cerón, G., López-Barajas, R., & López-Barajas, J. (2021). Principales obstáculos para aprender en casa en tiempos de Covid-19: Estudio de caso de la licenciatura en educación media superior. Revista de Educación a Distancia (RED), 1(1), 1-18.
Reynosa, E. S. (2020). Estrategias didácticas para investigación científica: Relevancia en la formación de investigadores. Revista Universidad y Sociedad, 12(1), 51-64. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202020000100259
Tenório, N. N. (2021). Learning channels and knowledge management tools and practices in vocational training. Revista Alcance, 28(3), 315-323. https://doi.org/10.14210/alcance.v28n3(set/dez).p315-323
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
Con el propósito de promover el desarrollo y divulgación de la investigación en educación en América Latina, en La Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo (RIDE) se adhirió a la Iniciativa de Acceso Abierto de Budapest, por lo que se identifica como una publicación de acceso abierto. Esto significa que cualquier usuario puede leer el texto completo de los artículos, imprimirlos, descargarlos, copiarlos, enlazarlos, distribuirlos y usar los contenidos para otros fines. Las licencias Creative Cummons, permiten especificar los derechos de uso de una revista de acceso abierto disponible en Internet de tal manera que los usuarios conocen las reglas de publicación.
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia de atribución de Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado
